“雙減”背景下師范生對小學(xué)分層作業(yè)的認知、態(tài)度與準備度調(diào)查

親愛的同學(xué)：你好！我們正在進行一項關(guān)于“雙減”政策下小學(xué)分層作業(yè)實施情況的研究。作為未來的教師，您的見解對我們至關(guān)重要。本問卷旨在了解您對分層作業(yè)的看法、知識儲備及實踐準備情況。問卷采用匿名方式，耗時約5-8分鐘，所有數(shù)據(jù)僅用于學(xué)術(shù)研究，并將嚴格保密。感謝你的支持與參與！

第一部分：基本信息

1. 你所在的年級：

大一大二大三大四研究生

2. 你的專業(yè)方向（如有）：

小學(xué)教育（中文）小學(xué)教育（數(shù)學(xué)）其他

第二部分：認知與理解（對分層作業(yè)的基本看法）

3. 在進入大學(xué)學(xué)習(xí)前，你是否了解“分層作業(yè)”這一概念？

非常了解比較了解聽說過，但不了解完全沒聽過

4. 你主要通過哪種途徑了解了“分層作業(yè)”？

大學(xué)專業(yè)課程教育見習(xí)/實習(xí)學(xué)術(shù)講座/報告自主閱讀（書籍、論文）新聞媒體/網(wǎng)絡(luò)文章與同學(xué)/老師交流

5. 你認為“分層作業(yè)”與傳統(tǒng)的“統(tǒng)一作業(yè)”最主要的區(qū)別是什么？

作業(yè)量不同作業(yè)內(nèi)容和難度不同教學(xué)目標不同對學(xué)生的關(guān)注點不同（更關(guān)注個體差異）說不清楚

6. 你認為實施分層作業(yè)的核心目標是什么？

減輕所有學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)讓不同層次的學(xué)生都能獲得成功體驗提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和興趣落實“因材施教”的教育理念方便教師管理

第三部分：知識與技能（職前培養(yǎng)情況）

7. 你認為設(shè)計分層作業(yè)，最重要的理論依據(jù)是：

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論/教育目標分類學(xué)加德納的“多元智能”理論中國傳統(tǒng)“因材施教”思想不清楚相關(guān)理論

8. 在大學(xué)課程中，你接受過哪些關(guān)于“作業(yè)設(shè)計”（包括分層作業(yè)）的專門訓(xùn)練？

教育學(xué)/課程與教學(xué)論課程中系統(tǒng)講過在微格教學(xué)或教學(xué)設(shè)計作業(yè)中實踐過僅在課堂上被老師提及幾乎沒有接觸過

9. 在見習(xí)/實習(xí)中，你是否有過以下經(jīng)歷？

觀察過一線教師實施分層作業(yè)與指導(dǎo)教師討論過分層作業(yè)的設(shè)計思路協(xié)助指導(dǎo)教師批改或分析過不同層次的作業(yè)親自為實習(xí)班級設(shè)計并實施過一次或多次分層作業(yè)以上經(jīng)歷均無

10. 如果讓你現(xiàn)在設(shè)計一份語文或數(shù)學(xué)的分層作業(yè)，你的信心如何？

非常有信心，清楚知道步驟與方法比較有信心，但細節(jié)需要查閱資料信心一般，概念模糊，不知如何下手完全沒有信心

第四部分：態(tài)度與感知（對實施困境的看法）

11. 你認為當(dāng)前在小學(xué)推行分層作業(yè)，對教師而言最大的挑戰(zhàn)是什么？

大大增加了備課時間和工作量教師自身缺乏科學(xué)分層的設(shè)計能力難以精準把握每個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”擔(dān)心被貼上“給學(xué)生貼標簽”的倫理指責(zé)班級人數(shù)過多，難以進行個性化管理學(xué)校缺乏相應(yīng)的支持與評價機制

12. 你最擔(dān)心分層作業(yè)可能帶來什么負面效果？

挫傷被分到“低層次”學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)動力固化學(xué)業(yè)差距，導(dǎo)致“強者愈強，弱者愈弱”引發(fā)家長關(guān)于教育公平的質(zhì)疑和焦慮流于形式，未能真正起到促進學(xué)習(xí)的作用我不認為會有明顯的負面效果

13. 你認為在分層作業(yè)中，學(xué)生是否應(yīng)該有權(quán)參與選擇自己的作業(yè)層次？

應(yīng)該，學(xué)生自主選擇是分層作業(yè)的理想狀態(tài)可以部分參與，在教師指導(dǎo)下選擇不應(yīng)該，教師更專業(yè)，應(yīng)由教師決定沒考慮過這個問題

第五部分：倫理考量與實施細節(jié)

14. 在設(shè)計分層作業(yè)時，你如何看待“保護學(xué)生自尊心”與“提供恰如其分的挑戰(zhàn)”之間的關(guān)系？

保護自尊心絕對優(yōu)先，應(yīng)避免任何可能讓學(xué)生感到挫折的設(shè)計提供挑戰(zhàn)更為優(yōu)先，適當(dāng)?shù)拇煺塾兄趯W(xué)生成長需要在兩者間尋找一個精妙的平衡點，這是設(shè)計的難點與關(guān)鍵未深入思考過此問題

15. 你認為一個科學(xué)的分層作業(yè)體系，應(yīng)如何實現(xiàn)學(xué)生分層的“動態(tài)調(diào)整”？（可多選）

應(yīng)基于頻繁的、形成性的評價數(shù)據(jù)（如小測驗、課堂觀察）主要依靠教師的主觀觀察和直覺進行靈活調(diào)整設(shè)定固定的時間節(jié)點（如每單元/每月）進行重新評估鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的進步和感受主動申請調(diào)整層次認為動態(tài)調(diào)整在實踐中難以實現(xiàn)，容易流于形式

16. 如果一位家長質(zhì)疑你的分層作業(yè)是對其孩子的“歧視”或“放棄”，你認為最有效的應(yīng)對方式是什么？（可多選）

用客觀的學(xué)情數(shù)據(jù)（如前期作業(yè)、測驗成績）向家長解釋分層的依據(jù)詳細闡述分層作業(yè)的設(shè)計理念與旨在幫助其孩子進步的良好初衷邀請家長聽課或參與活動，親眼觀察其孩子在分層任務(wù)中的表現(xiàn)與進步提供替代方案或與學(xué)生、家長共同協(xié)商確定作業(yè)層次感到壓力巨大，不知如何應(yīng)對

第六部分：需求與展望（對未來發(fā)展的期待）

17. 你認為師范生培養(yǎng)體系中，應(yīng)如何加強分層作業(yè)相關(guān)能力的訓(xùn)練？

在《課程與教學(xué)論》等基礎(chǔ)課程中設(shè)置專門章節(jié)增加微格教學(xué)、教學(xué)設(shè)計作業(yè)中分層設(shè)計的比重與反饋邀請一線名師、教研員開設(shè)相關(guān)專題講座或工作坊在教育實習(xí)中，將其作為一項明確的任務(wù)和考核點舉辦相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、作業(yè)設(shè)計比賽

18. 你認為技術(shù)（如AI、大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析）在分層作業(yè)中能發(fā)揮什么作用？

能極大幫助教師診斷學(xué)情，實現(xiàn)精準分層能輔助生成個性化作業(yè)，減輕教師負擔(dān)作用有限，教育的溫度無法被技術(shù)替代可能存在風(fēng)險，如數(shù)據(jù)隱私或過度依賴技術(shù)不了解技術(shù)在此領(lǐng)域的應(yīng)用

19. 您認為，大學(xué)里哪門課程或哪類實踐活動對您理解“分層作業(yè)”幫助最大？

教育學(xué)原理課程與教學(xué)論教育心理學(xué)微格教學(xué)與技能訓(xùn)練教育見習(xí)/實習(xí)畢業(yè)論文/設(shè)計目前感覺幫助都不明顯

20. 為了更科學(xué)地進行分層，您認為未來教師最需要掌握關(guān)于學(xué)生的哪類信息？

標準化的學(xué)業(yè)水平測試成績單元測驗、課堂練習(xí)等形成性評價數(shù)據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣和態(tài)度學(xué)生的元認知能力（如自我計劃與監(jiān)控能力）學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境與家長支持度

21. 綜合考慮，作為一名未來教師，你對實施分層作業(yè)的總體態(tài)度是：

非常積極，是我理想中教學(xué)的一部分，愿意努力實踐謹慎支持，認為理念很好，但需要在實踐中小心摸索感到焦慮，認為挑戰(zhàn)太大，不確定自己能否做好不太贊同，認為可能弊大于利，或不符合現(xiàn)實情況

第七部分最終開放題（選填）

1. 除了增加課程，您認為大學(xué)還可以通過哪些創(chuàng)新形式（如工作坊、線上資源庫等）來幫助師范生掌握分層作業(yè)的設(shè)計能力？

2. 請寫下您對“分層作業(yè)”還存有的最大疑慮或最想探討的一個問題。

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