基于大觀念的小學(xué)數(shù)學(xué)高年級計算單元整體教學(xué)分析調(diào)查問卷【教師版】

尊敬的老師:
您好！這是一份關(guān)于基于大觀念的小學(xué)數(shù)學(xué)高年級計算單元整體教學(xué)分析的調(diào)查問卷。為了解一線教師的真實備課情況與教學(xué)觀念，特開展本次問卷調(diào)查。本問卷實行匿名填寫，所有數(shù)據(jù)僅用于學(xué)術(shù)研究，我們將對您的信息嚴(yán)格保密。懇請您根據(jù)實際情況填寫，感謝您的支持與合作！

第一部分:基本信息

1.您的學(xué)校是：

中山市水云軒小學(xué)中山市竹苑小學(xué)中山市遠(yuǎn)洋學(xué)校中山市香山小學(xué)

2. 您的教齡:

A. 5年及以下B. 6-10年C. 11-20年D. 20年以上

3.您目前任教的年級是：

一年級二年級三年級四年級五年級六年級

第二部分:對“大觀念”與“單元整體教學(xué)”的認(rèn)知與理解

4. 您是否了解“大觀念”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的含義?

A. 非常了解B. 比較了解C. 聽說過，但不甚了解D. 沒聽說過

5. 在備課（例如“小數(shù)乘法”單元）時，您通常會首先考慮什么?

A. 本單元涉及的核心數(shù)學(xué)思想或算理（如“計數(shù)單位”的累加、細(xì)分）B. 本單元需要學(xué)生掌握的具體計算法則C. 教材的章節(jié)順序和知識點(diǎn)羅列D. 學(xué)生的興趣點(diǎn)和課堂活動設(shè)計

6. 您認(rèn)為“數(shù)的運(yùn)算”（整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)）之間存在內(nèi)在的一致性和共通性嗎?

A. 非常認(rèn)同，其核心算理是相通的B. 比較認(rèn)同，但不同運(yùn)算各有特點(diǎn)C. 不太確定，教學(xué)中較少關(guān)聯(lián)D. 不認(rèn)同，它們是相對獨(dú)立的知識點(diǎn)

第三部分:教學(xué)設(shè)計與實施現(xiàn)狀

7.在進(jìn)行計算單元備課時，您是否會主動將整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的運(yùn)算進(jìn)行橫向聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生感悟其算理的一致性（如:都是基于“計數(shù)單位”的運(yùn)算）?

A. 經(jīng)常這樣做B. 偶爾這樣做C. 很少這樣做D. 從未這樣做

8. 您通常如何進(jìn)行單元備課?

A. 整體設(shè)計:先分析單元核心目標(biāo)（大觀念），再規(guī)劃課時和活動。B. 分課時設(shè)計:按照教材順序，一課一課地進(jìn)行準(zhǔn)備。C. 依據(jù)教學(xué)參考書和現(xiàn)有教案進(jìn)行備課。D. 其他

9.在教學(xué)中，您設(shè)計哪些活動來幫助學(xué)生理解算理，而不僅僅是記憶算法？（可多選）

A. 利用方塊圖、數(shù)線等直觀模型進(jìn)行操作B. 鼓勵學(xué)生用語言表達(dá)自己的計算過程與思路C. 設(shè)計問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題中理解算理D. 引導(dǎo)學(xué)生對整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的運(yùn)算進(jìn)行對比和發(fā)現(xiàn)聯(lián)系E. 較少設(shè)計此類活動，以練習(xí)鞏固算法為主

10. 您認(rèn)為在實施“基于大觀念的單元整體教學(xué)”時，面臨的主要困難是什么?（可多選）

A. 自身對“大觀念”的理解和提煉有困難B. 教材編排是線性的，難以打破進(jìn)行整合C. 教學(xué)時間和教學(xué)進(jìn)度壓力大，沒有足夠時間深入D. 缺乏相關(guān)的教學(xué)資源和案例參考E. 學(xué)生基礎(chǔ)差異大，難以兼顧F. 其他

第四部分:開放性問題

11. 以“分?jǐn)?shù)除法”為例，您認(rèn)為貫穿這個單元的“大觀念”可能是什么?您會如何設(shè)計教學(xué)來體現(xiàn)這一觀念?

12. 對于開展“基于大觀念的計算單元整體教學(xué)”，您有哪些困惑或希望獲得怎樣的支持?

更多問卷復(fù)制此問卷